【关键词】 远程开放教育；学习社会化；教育改革；

　　“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点项目研究”要求从以教师为中心、课堂面授为主的传统的封闭式教学模式向教师“导学”、学习者自主学习、多种媒体支持的现代远程开放教育模式转变。这是现代远程开放教育人才培养模式在教学形式上的具体体现。这一教育模式倡导“以学习者为中心”的分散化、个别化自主学习。　

　　一、学习化社会终身教育需要何种教育模式
　　（一）学习化社会终身教育，将教育目标从培养英才、学术权威转问提高全民素质，这种变迁将改写教育本体论在传统教育的教育本体论中，培养人才的内涵是培养英才或培养知识贵族。英才教育剥夺或抽象肯定、具体否定大众接受高等教育的权力。除此，它还把高等教育的终点作为教育的终点。
　　１、终身教育模式的建立与教育哲学、教育目的论等教育“元理论”的相应发展终身教育被称为教育的哥白尼革命。哥白尼的日心说推翻了宇宙理论中的地心说。终则把教育的范畴扩大到传统教育禁区，即从“英才教育”转向教育的全民化和历时性阶段：以传统教育的终点为终身教育的新起点，把个人的教育时段同个人的生产实践历程迭合起来。总之，终身教育同劳动阶段的并行，使教育同生产双向互动，终身教育的概念表明它同生产实践的共时性和人与自然的双向建构是同一现象的两个方面。正因为如此，教育必须并且已经扬弃了单纯的“英才模式”。在教育规模发展受经济水平限制的历史条件下，英才教育实现教育平等的特殊形式是选拔择优，这只是竞争平等，还不是受教育的平等。究其实质，连竞争平等都不是，因为存在不平等竞争，例如我国的教育存在区域不平衡，老少边穷地区与经济发达地区并没有在同一条起跑线上。。因此，英才教育从本质上讲是欠发达国家、落后地区特定历史时期的合理教育模式。它只适应于教育规模受限制的历史条件，随着历史的变迁，其合理性将不复存在。例如，如果存在低投人、高产出的现代远程开放教育模式，以单纯的英才教育模式一条腿走路。就会延缓教育大众化的进程。在这场革命中，社会和经济都向传统教育的彼岸打开大门、修建桥墩。现在的问题是哪一种模式的教育愿意并且有能力突破此岸，架设桥梁。对于统教育和现代远程教育模式的“哲学批判”。
　　２、终身教育模式与政治经济学理论新发展遥相呼应；社会生产主动跨向教育彼岸，修建通向教育的栈道，开放的远程教育的通过正在与之合拢。

　　在知识经济中，同教育相关的无形价值变量剧烈扩张，成为资本运动的主要变量。50年代美国的劳动力队伍中65%为蓝领，现降至13%，农民已从人口的90%降至3.5%，更多的岗位从制造业转向信息产业、服务业，而占国民生产总值24%的制造业已采用电脑、自动化技术和机器人，到2030年以前，只需现有劳动力的2%，就能生产满足所有人需要的物品。套用政治经济学的公式ｑ＝ｃ＋ｃ＋ｊｗ可看出：活劳动v=0，产品价值q的价值全部来自资本c和科技、信息中的无形价值jw，其中c又主要来自科技贡献，因此公式可筒化为q=...+jw,jw是与教育相关的变量。政治经济学公式表明：生产要素、经济增长方式的变革，导致经济主动改变传统变量，转而追求教育贡献。今后，我国必须培养数以亿计的高素质的劳动者和数以千万计的专门人才。正在创建中的国家知识创新体系分为知识创新、技
术创新、知识传播、知识应用囚个子系统，远程开放教育机构应当尽快介人到后两个系统中去。
　　（二）学习化社会的到来，终身教育体系的建应，意味着传统教育范围和时段以外的教育活动被提升到现代教育舞台的前台，并且因此引发教胃、知它于学的彻底革命
　　１、学习化社会之学习强调学习的普遍性，强调学习成为社会存在、发展的基本方式和主要机制。新型学习同传统教育的区别在于：教育着重“超生物遗传”，是社会生产某部类的专门活动，受教育者是被动的接受者和被生产者，而新型学习则是运及全社会的最基本的一般活动，学习者是自我再生产的自党的主体。终身教育强调一贯性，根据生命意义，取消了教育与学习的起点和终点。
　　２、学习化社会中，学习是社会前进的主要机制，又是知识创新机制的中介（即将知识信息中的无形价值向资本、价值成果转化）。在过去，生产活动同知识传授在阶段上分离，在操作上分工，教育只从事独立的人类再生产，而不直接作用于物质生产。但是在
学习化社会和信息社会中，经济发展建立在知识的生产、处理、传播和应用的基础上，学习和信息活动与生产实践交织在一起，生产实践的规律反过来又决定和改变人类认识的规律，从而改写教育哲学的认识论。
　　（三）随着学习化社会的到来和终身教育体系的建立，学习心理认识的反映过程将发主深刻变革，美国哈佛管理学院最新研究的学习理论表明：生产系统的信息反馈结构决定系统的行为和结果，因此企业经营成败的关键是调整信息反馈结构。这种信息反馈结构不再限于电子学范畴，而是引申到学习、认知等人文学科领域。例如，企业员工的认识、领导决策的转
变和由此对企业活动的调整，归根结底是一种深刻的与学习行为互为表里的社会信息活动。于是教育成为企业管理学皇冠上的钻石。
１.“学习组织”、学习与心智模式理论表明成人教育是企业的生存发展方式。学习化社会中的学习，最突出的地方是企业经营活动的核心内涵从单纯的决策、控制等转化为与学习互为载体的反馈活动。波德·圣吉曾从若干方面论述学习组织的学习性质、特点、功能和机制，例如，通过学习调整企业经营者和员工的“心智模式”，即改变所有观念，包括就业取向、职业观念、价值取向、知识结构以及企业经营思想等等。学习的核心内容是调整、优化各岗位上的工作指导思想、发展策略、专业知识结构、管理目标体系和控制模式等。“学习组织”强调知识、观念、信息的更新要立足本企业的科学经营模式。总之，信息反馈及在其基础上的调整，从本质上讲就是系统的学习行为，因此，企业的成败在于学习。

　　２．学习成为个人生存的方式，成人教育将成为终身教育的主要形式之一。在知识半衰期缩短（电子类专业学生在毕业时，25％的知识过时）、产业结构调整频繁，从业人员必须扫除结构性文盲等背景下，进一步接受教育成为人们转岗、再就业的必备条件。因
此，终身学习成为个人生存的方式。
　　３．学习成为国家、社会、民族的生存方式。东南亚金融风暴劫后的亚洲呼唤学习组织及最佳教育模式：学习和终身教育成为国家、民族、社会发展的根本机制。1994年召开的“首届世界终身学习会议”极有远见地指出：“学习组织”可以包括城市、国家的人群，政府的使命是保证这个组织的竞争能力。因此学习成为国家、社会、民族的生存方式。腾飞的东南亚经济惨败在２１世纪的门槛外，这引起人们的深思：必须对现有的经济模式进行深刻的检讨、批判、分析（首先恐怕是教育模式）。因此，建立企业学习组织、开展学校／企业联合办学就非常迫切。
　　（四）与学习社会和终身教育相伴随的教育媒体技术革命，将改变传统的教育环境、场所和手段；远程开放教育在技术面际这种无疆界的教育民主。
　　计算机、网络、卫星通讯等成为信息社会包括现代教育的技术标志。网络对教育最大影响是使教育从资源的开放到学习的开放。教育的信息化包括手段、设施、系统等方面的网络化和开放性。教育信息化成为进入２１世纪的护照。目前，我国的许多名牌大学（如清
华大学）正投入巨额资金建设远程教育系统，远程开放教育已成为这个时代的宠儿。
　　（五）远程开威教育因于学习化社会
教育行政部门提出建立学校教育和培训机构一体化网络，加强学历教育与非学历教育、普通教育与职业教育相互沟通的社会化、多样性的终身教育体系。中国广播电视大学的多层次、多规格、多种形式办学模式和远程大空间施教，在体制、技术上为学习化社会的学习提供了保证。
　　二、理性的发展进程：技术创新与终身学习
　　在黑格尔的辩证逻辑里，理念的发展同客观历史高度统一。同样，教育开放和远程化的理念首先是社会、教育发展自身要求的产物。
　　(一)从普通高等教育适度发展到通过远程教育支撑大教育
　　１、从传统教育规模发展的瓶颈到“教育的伟大创造”。我国70年代后期至80年代，普通高等教育走了一条重外延发展（即新建学校）的道路，结果，高等教育一方面获得数量增长，另一方面出现“平均规模过小，规模效益不佳的问题”。在90年代，我国高等教育做出共建、调整、合作、合并等改革，但实际执行的是名为适度发展，实为控制发展的方针。为此权威人士认为，我国高等教育离开“大力发展”的快车道而“适度发展”，会对我国从低收入国家向中下等收入国家过渡产生负面影响，这种“发展速度和规模与我国的经济发展水平极不相称”，呼吁必须“办好全世界规模最大的国民教育网络”。我国政府在《面向２１世纪教育振兴行动计划》中提出：到2000年和2010年，我国普通高校入学率必须分别达到或接近11%和15%。要以远程教育来“支撑这么大一个教育”。我国已确定将经济发展转移到科技创新和人力开发的基础上，把远程教育定位在通过教育现代化加快教育速度和规模发展的高度上，事实证明这是明智的选择。教育经济学研究表明：５千在校生方才达到教育规模经济。我国电大1995年在校生数达67.36万人，按５千在校生规模计，相当于增设134所普通高校。中央电大预计2000年在校生达90万，相当于增设180所规模经济的高校。正因为如此，李岚清同志称电大“是教育的伟大创造”。
　　２、针对传统教育发展区域不平衡、人口负担沉重的国情，通过远程教育“化腐朽为神奇”。我国高等教育存在区域不平衡，中西部地区、小城市、县乡镇在高等教育实施、高级人才的产出和留用方面均与东中部、大城市有巨大差距。我国计划分三步走赶上发达国家，但文化素质低下的８亿农民形成巨大的包袱。为彻底改变在人才的产出地、产出量和分布率上的旧格局，传统教育不堪负担，唯有实施远程教育，“使农村、边远地区的教师和学生能通过远程教育网享受高质量的教学和辅导”，才能变沉重的人口负担为巨大的人力资源。
　　３、从经费不足，到对远程教育高投入产出比模式的选择。到2000年，我国人均占有教育资金不超过100元（ＢＭＢ），而发达国家则多达1000美元，毫无可比性可言。我们应该避免重蹈发达国家教育规模的积累历程和旧路子，以现代教育技术和电大系统效益中的高投入产出比为切人点，取现代远程开放教育之捷径，才能较早接近教育大众化。换言之，发展远程开放教育就是中国乃至发展中国家同发达国家缩短距离的首选模式。
　　（二）传统教育模式在改革中应注意的问题
　　１、中国“精英教育”阶段的教育民主同学习化社会时代教育民主的区别：教育是否开放。远程开放教育实施大空间教育，实质上赋予教育四大内涵：开放教育时空、开放教育方法、开放教育观念、教育向对象开放。“精英教育”恰恰是以把大批求学者排斥在校园外为代价的，其单纯的认识过程，远离生产和经济实践活动过程。因此普通高校教育过程要参与终身教育体系的建设，就必须实现教育开放。
　　２、普通高校的教育远程化＋不完全开放模式≠现代远程开放教育。现代远程教育不但应当包括教育手段的现代化、远程化，而旦还应包括教育思想、观念的现代化，包括教育开放、教育民主的理念。
　　①传统高等教育在实现教育现代化、远程化过程中暴露出来的简单化倾向。实际上，许多普通高校开展网络教学后，其教学内容、系统、方法等均没有改变，把这种变革仅仅视为传播媒介的变换、装备的攀比，停留在“术”的层面，而不是“器”的层面。
　　②传统高等教育改革与开放教育形成的“两张皮”。我国普通高校也在“拆墙”、资源共享，但它同远程教育的“拆墙”、“共享”大相庭径。如上海高校共建大学城：合并条块分割的高校，拆掉围墙，打通公共基础课，实现优秀教师资源共享，均为对传统高等教育子系统间的封闭进行突破，实现结构、资源配置优化，远非网络化办学，也远非教育空间、对象、方法等的开放。我们看到传统高校的“开放”并不包括开放教育的以下内涵：价值取向开放性、办学模式的开放性、教育组织网络性、教育系统、教学内容、教育技术等的远程化、开放性。