直线和平面垂直的判定说明书
1课件设计说明
1.1本课件是依据中等师范学校教科书（试用本）几何第一册（人民教育出版社）2.9节的内容而设计的。
1.2 “直线和平面垂直的判定与性质”的内容，教材难度在讲到判定定理时突然增大，表现在一：定理采用了最一般的叙述，论证层次多。二：在立体几何中大量运用平面几何的知识，如果采用传统的教法，照本宣科，出示现成教具，学生必将处于被动地位，不能真正理解和掌握书本基础知识。针对以上情况，本人借助于计算机辅助教学，充分利用计算机作图的优越性，极大地减轻教师画图的负担。并适当配合学生的动手操作从熟悉的正方体模型着手，按照设疑→观察→猜想→证明→总结的步骤，从具体到抽象，从特殊到一般，充分体现数学中“发现”的心理过程，极大调动学生的学习兴趣。
1.3教者重视学生对知识的获取过程，培养其创造精神。充分挖掘课程的隐性价值，如证明中蕴涵的哲学价值，审美思想等。
1.4本节教材属于规则教学，教者改变了传统的证明过程，而采用当今数学教学最流行的“问题解决”教学模式。通过构造正方体及直平行六面体（本节中不给出其名称，而是把它表述成上下底面都是平行四边形，各个侧面都是矩形的几何体）。逐步分解教学重点和难点，从而抽取它们的共同本质特征，即直线和平面垂直的判定定理的条件和结论，实现从特殊到一般，化无限为有限的数学思想。为弥补学生空间想象力的不足,采用计算机辅助教学的形式，闪烁、平移、着色、旋转等计算机手段，引导学生观察，丰富学生的认知表象，同时多采用谈话、讨论等教学方法，使讲授和启发，动态与静态，动手与动脑密切配合，相得益彰。
1.4.1“问题解决”教学模式的程序：
(1)激活旧知，提取认知固着点，
(2)提出问题，激发认知失衡，
(3)明确问题，连结未知与已知，
(4)形成假设，明晰认知策略，
(5)发现结论，解决认知矛盾，
(6)变式训练，整合认知结构，
(7)进行练习, 巩固运用新知。
该模式的选择符合当今数学教学的趋势，确认了学生的主体地位，对训练学生的思维品质,培养其教学能力有极大的帮助。
2操作说明
2.1本课件主要采用鼠标操作，也可结合键盘操作。
2.1.1鼠标支持方法(以下均指左键单击)：
2.1.1.1本课件提供的主要是下拉式菜单, 在屏幕的左下方有一分数提示，表示当前子菜单所包含的页数，同时屏幕的右下方有一排带有中文提示的导航按钮，是对当前子菜单所包含页的操作，当鼠标移至该按钮变为手形时。
2.1.1.2鼠标光标为箭头光标, 在屏幕的右下方出现一“继续”按钮时。
2.1.1.3在复习提问----问题1中，当鼠标形状变为漏斗时，表示稍等一会直至有“继续”出现。
2.1.1.4在讲授新课----定义----说明3和4中有一参考答案，设置为热区响应，即如果想要了解其证明过程，只要把鼠标移至该区域。
2.1.1.5在讲授新课----判定定理----2/10页，鼠标在演示区变为手形，单击后，出现“继续”，再单击出现教法1和教法2，表示可任意选择其中之一。
2.1.1.6信息反馈----判断部分，把鼠标移至相应的对或错的区域，鼠标变为手形；信息反馈----选择部分，要求输入相应答案(大小写忽略)，并提供一定的信息，直至答对为止。
2.1.1.7课堂总结子菜单中总共有三页，第一页为三点内容，其中“定义”、“判定定理”都是热字，它们分别指向第二页和第三页。
2.1.2键盘支持方法：
2.1.2.1运行过程中，可随时按ESC键，弹出一对话框决定是否真的退出。
2.1.2.2鼠标光标为箭头光标, 在屏幕的右下方出现一“继续”按钮时，可按任意键继续本页的运行，直至“继续”按钮消失，再从下拉式菜单中选择相应子菜单。
2.2本课件设计较为细致，请务必注意敲键次数或单击次数，若出错，可根据屏幕右下角的四个导航按钮来纠正。同时在“继续”按钮左侧提供了数字1/15，2/15，……15/15提示当前页的位置。