积件思想对音像教材建设的启示

刘成新(上海师范大学教育技术系,200234)

　

(一)

我国的计算机辅助教育(CAI)从80年代起步至今,所使用的教学软件基本上都是由专业设计人员针对某一学科内容,根据事先确定的教学目标和教学情境,按照特定的教学策略编制而成的系统化软件,也就是我们通常所说的“课件”.十多年的实践证明,比较优秀的教学课件基本上能够按其设计思想和教学策略达到教学目标,在教师和学生的教学活动中起到了一定的作用;但是,由于课件是在教学活动开始以前事先设计确定的教学软件,因而它又具有教学目标和教学情境的“特定性”、教学模式和教学方法的“固定性”以及教学软件系统本身的“整体性”和“封闭性”等特点⑴,不利于教师和学生的个性发挥和创造性应用,无法适应富于变化的的现实课堂教学.这就决定了CAI教学课件的应用范围具有极大的局限性,大部分只能适用于个别化辅助教学;而在大量的学校课堂教学中,CAI课件除了观摩教学和现场会之类的活动场合外,很少为广大教师在日常教学中所使用,因而也就未能在课堂教学中得到普遍推广.

针对我国计算机辅助教育的现状和问题,我国教育界有识之士呼吁指出,“学校课堂计算机辅助教学需要从课件思想向一种更为灵活的、适应不同教师和不同教学情境的方向发展”,并由此提出了发展我国学校课堂计算机辅助教学的“积件思想”⑵.积件思想的提出是对我国计算机辅助教育的实践经验和教训进行总结和反思的结果,是我国课堂教学CAI发展的新思维,“它改变了教学软件的设计、开发与教学软件的使用相互割裂的局面”⑶,明确了教学活动中人(教师和学生)与媒体的主辅关系,从而可以使广大教师和学生更加方便地使用计算机这一现代媒体,并将大力推动CAI真正深入到学校课堂教学的实际应用之中.

积件思想虽然源自对计算机辅助教学和多媒体信息资源开发的研究,但由于它所揭示的是学校课堂媒体软件开发与媒体教学应用的基本规律和基本原则,因此它对于我国电化教育音像教材的开发与建设也具有一定的启示意义.

　

(二)

我国电化教育自1978年重新起步以来,特别是随着我国教育电视事业的蓬勃发展,音像教材建设也获得了长足的进步.中央广播电视大学、中国电视师范学院、“燎原”农业广播学校以及中国教育电视台和各省市及地方教育电视台等每天都播出大量的音像教育节目;反观全国的大部分音像教育出版市场,则一直未能“红火”起来.据统计,截止到1992年年底,经国家教委审定出版的电教音像教材(试用)仅有176部,其中语文、数学、生物三科就占了一半以上⑷.量少面窄是我国电教教材建设所存在的一方面问题,但就是这有限的电教教材在学校课堂教学中的使用状况也不能尽如人意.有人调查研究表明,这些音像教材的使用效率并不高:“据许多学科教师反映,虽然学校购买了一些电教教材,但并不实用.有的效果还不如口讲或演示好;有的电教教材太长,若在课堂上使用的话,占用太多时间,影响教学进度”⑸.北京大学电教中心的追踪调查发现,电视教材的利用率仅为0.046%,很低⑹.我们开展电化教育工作已经十多年,也一再呼吁电化教育“三深入”(深入学校、深入学科、深入课堂),但为什么十多年后的今天电化教育还没有深入进学科和课堂,为什么许多教师即使学校拥有电教教材也不愿意在课堂教学中使用呢?

音像教材建设是整个电化教育体系的一个重要组成部分,是开展电化教学的中心环节.80年代以来,我国教育系统制作了一大批教学电视节目,可是人们逐渐发现有相当数量的电视教材不能进入课堂教学;同时,一些研究资料也表明,“教师参与电教实践的主要影响因素在于电教教材”⑺.产生这一现象的主要原因,在于我们现阶段制作的音像教材较多地注重了教材本身的整体性,而忽视了它必须要适应课堂教学过程的整体性这一特点.正如<<第三次浪潮>>的作者托夫勒在<<科学和变化>>一文中所说,“在现代西方文明中得到最高发展的技巧之一就是拆零,即把问题分解成尽可能小的一些部分.我们非常擅长此技,以致于我们竟时常忘记把这些细部重新装在一起”.我国的电视教材编制由于受影视理论的影响较大,从一开始就强调选题内容的系统性和完整性,过分追求音像教材本身的整体结构和独立成片,忽视了它作为课堂教学过程信息符号一部分的功用特点;而制作形式一般是统一规划选题,由电教人员摄制完成,任课教师去选择使用.这种做法从一开始就忽视了电视教材如何与课堂讲授相结合,忽视了课堂教学的使用方法,限制了教师使用过程的创造性,使得电视教材游离于课堂教学之外.这种形式的音像教材比较适合远距离教学或个别化学习,学校课堂使用一般作为辅助教材,需要专门组织观看,不适应课堂讲授的需要,自然也就不能广泛进入学校的课堂教学.

　

(三)

积件思想的核心特点是充分注重人的主体性.由于积件改变了系统化课件所具有的“整体性、固定性、特定性和封闭性”,它不再试图包办教学过程,替代教师的主导作用,而仅仅为课堂教学提供包括教学信息资源、教学信息处理策略和工作环境的积件系统,因此它又“将教学信息资源与教学思想、教学方法和学习理论相结合的主动权交给了师生,将过去由课件设计者所从事的教学设计回归到教师学生自己手中,成为教师和学生教学活动的工具,因而适应任何类型的教师,具有高度的灵活性和重组性”⑻,从而也就更加方便广大教师和学生在课堂教学中自由使用.

在我国目前的学校课堂教学中,由于全部实现电化教学的人[Tirone1]-机对话条件尚不具备,在今后相当长的一段时期内,学校电化教学一般只能起辅助教学的作用.学校课堂教学必须利用传统教学媒体和现代教学媒体的有机结合,通过讲解、演播、分析、讨论、练习等方法来实现.由于传统的音像教材具有相对独立的教学目标和完整的教学过程,不方便课堂教学使用,因而人们在课堂电化教学的实践中提出了发展以“片断性教学内容”为主的“素材片”、“插播片”、“资料片”等.“这类电视教材,可以没有头尾,也可以没有解说,只是就某一课程内容的问题提供形象化的片断材料,教师使用这类教材时,需要边展示边讲解”⑼.课堂教学的实践证明,这种不追求形式完整甚至不加解说词的“片断性”电视教材,在课堂应用中经过教师的现场讲解,教学效果往往更佳.

音像教材是现代教材体系的一个重要组成部分,课堂教学音像教材的编制和应用必须要从教学过程的整体性和综合运用多种媒体的角度去研究. 近年来,我国音像教材编制者和教育音像出版界已经认识到了音像教材多样化的发展趋势,并在教材建设规划和实践中着手研究与开发适应课堂教学的音像教材类型.“根据需要编制不同类型的各类音像教材,为教学提供各种素材,让教师从实际出发,选择或组合使用”⑽;“从形式上讲,电教教材提倡搞积木式的,可分可合.分开可用于配合课堂讲授,合起来可供较长时间的专题播放”⑾. 但是,由于人们在观念上一直是仅仅把“片断型”当作电视教材的一个品种来对待,并没有意识到这种以知识点为基础的系列电视教材库对课堂电化教学的重要意义,因此直到今天,面向学校和课堂编制发行的音像教材依然是以“剧本型”、“整体型”的电视教材占主导地位.

适应学校课堂电化教学的实际需要,借鉴计算机辅助教学的“积件思想”,我们认为我国音像教材的开发建设在巩固与提高适应个别化学习的“整体型”、“戏剧型”电视教材的基础上,应该大力发展适合学校课堂教学需要,方便任课教师选择使用的以“片断型”电视教材为主的电视课堂教学“积件库”,也就是说,应该大力推进我国学校课堂教学音像教材的“积件化”.

　

(四)

“片断型”电视教材和音像资料是构成学校课堂教学电视教材“积件库”的主要部分.这些教材或资料片断是以知识点为基础的短小音像段落,他们只是为了用来帮助教师讲授某个知识难点,或是用来帮助学生掌握某项知识技能而设计编制的“音像单元”,:比如一段显示分子运动状态的模拟动画,一段展现生物毛细血管血流情况的显微摄像,一段具有强烈视听刺激的泥石流爆发场面,一节伴有背景音乐的风情画面,或是一组夏日晴空里的蝉鸣音响……这些音像单元在功能和特点上都类似多媒体积件库中的“微教学单元”.因此课堂音像教材积件库也就类似于“微教学单元库”.

音像教材是以过程的形式来表现教学内容,构成电视教材积件库的音像单元当然也是一种教学过程,它的设计与编制也必须要符合人的认知规律,符合教学理论的要求.但是,由于音像单元形式上多采用以知识点为基础的段落式结构,因此它不追求外在形式的完整,不需要人为地添加开头和结尾,一般也不需要使用多余的特技剪接技巧;只要能够围绕某一个知识点,通过音像视听语言阐明教学问题,方便教师和学生在教学中使用就可以了.因而它短小精悍,方便易用.至于音像单元中的解说、音乐和效果声运用与否,则可由任课教师视具体教学情境的需要而定.

音像教材积件库的开发和建设将直接影响到我国学校课堂电化教学工作的开展.由于现阶段我国音像教材的记录和存储仍然是以磁带为主要载体,为便于教师在课堂教学中选择使用,积件库的内容编排应尽量以课程或学科的知识点顺序为总体骨架来结构,各单元之间只需要简短的标题字幕和编号说明等即可.同时,应同步编写出积件库音像单元的目录、内容简介和时间长度等说明性文字材料,以利于教师和学生进行检索.

音像教材积件库的资料来源大致有以下几类:

--将现有音像教材中的知识点素材重新分类、组合、归纳、整理;

--从各类电视节目和影视资料中选取并重新编辑;

--自己开发制作教学中急需的、针对教学重点和难点的音像单元;

--与其它教材制作单位开展音像资料交流;

--购买音像制作公司和出版部门发行的音像资料库;

--从Internet网下载可用于教学过程的信息源片断.

由于“现有的配套音像教材在内容选择、时间编排上不尽人意”,而目前市场上或音像教材制作部门又没有现成的音像单元资料库,;于是一些任课教师与电教人员就开始从实践上探索剪辑或制作“音像教学单元”在课堂教学中组合运用的方法,“从其他教学录像资料片中选择、剪辑,填补配套音像教材的空白”⑿.比如利用收集到的电视节目进行编辑剪接,训练学生写作能力;将多媒体技术引进化学课堂教学,用于展示微观结构、显示化学反应部位和模拟实验突破难点;剪辑生物音像教材和反映自然及生物生活的电视节目片断,从事生物学科电化教学;利用影视剧中的片断场面镜头与课文内容或背景的联系,辅助语文课教学等⒀.

　

(五)

学校电化教育是整个电化教育工作中非常重要的一个方面.我国现有80多万所中小学,这些学校的电化教育开展的如何,将直接关系到我国教育的改革和教育现代化的发展进程.对于发展学校电化教育,国家教委电教办主任宋成栋曾强调指出三个方面的问题,以期引起各地的重视:一是要继续发展幻灯、投影、录像等常规电教媒体,在学校教学中把常规媒体用好、用足;二是对计算机辅助教学和多媒体技术积极研究和实验,摸索出一条适合应用的路子;三是要下大力气解决软件问题(包括音像教材和计算机软件),切实提高教材质量和使用效益,推进电教教材建设⒁.积件思想是基于对我国计算机辅助教学和多媒体技术的教育应用研究而提出的发展我国学校课堂教学CAI的新思维,但它所蕴含并着重体现的课堂教学过程的整体性观念和尊重教学主体(教师和学生)并将教学设计主动权“归还”教学主体的人本主义思想则对我国电化教育和音像教材建设富于启迪.

较长时期以来,由于缺乏明确有效的理论指导,我们一直对“资料型”、“片断型”电视教材的价值和意义认识不足,以知识点为基础的课堂教学音像单元资料库(音像教材积件库)的开发与建设还没有得到应有的重视.借鉴积件思想,开发和建设学校课堂教学音像教材积件库,把课堂教学整体观和人本主义理念渗透进学校课堂教学音像教材的设计与开发之中,将过去由音像教材编导者所从事的教学设计重新回归教师和学生,为学校课堂教学提供大量具有针对性、灵活性和适应性的音像教材,是摆在音像教材编制者和教育音像出版部门面前的一项重要课题.

鉴于目前的电视音像技术还圄于线性检索模式,课堂教学音像教材积件库的检索和应用还不可能象多媒体计算机那样便利.但是,随着科学技术的迅速发展,视听音像技术越来越多地呈现出与计算机科技相结合的趋势, 交互式电视(Interactive Video)已经成为当今最有发展前途的信息技术之一.可以想见,视听技术的计算机化将会使得电视音像技术的检索和运用越来越方便.同时,由于新型教育技术产品的不断开发和应用,学校课堂教学所需要的音像教材的积件化程度也将会越来越高.

随着现代社会信息化和教育技术的不断发展,各种类型的音像教材和教育应用软件如光盘、计算机教学课件、教学录像带和录音带等的制作和出版任务将会越来越重要.教育技术的发展和进步促进了教育与社会的沟通与融合,由此使得教育信息产业倍受社会青睐,象美国的微软公司、AST公司、英特尔公司等许多著名的公司都在抢占教育信息市场,投入巨资研究和开发教育软件.目前,一些比较先进的科学技术如数字电视技术、电脑动画技术、数码录音技术、多媒体软件制作技术等已经在我国教育音像制作和出版部门开始使用,只要我们认真研究编制音像教材的规律和特点,正确运用各种教学理论的指导,就一定能编制出高质量的、适应不同教学对象的、符合各类教学要求的音像教材.

　

引注:

⑴⑵⑻ 黎加厚 <<从课件到积件:我国学校课堂计算机辅助教学的新发展>>

载<<电化教育研究>> 97年第3、4期

⑶ 王旭卿 <<积件系统设计之我见>> 载<<计算机世界>> 1997.10.13

⑷⑸ 郭琴 <<我国电教发展中的若干问题分析>> 载<<电化教育研究>> 96年第2期

⑹ 万明高 韩桂荣 <<电视教材利用率追踪分析>> 载<<电化教育研究>> 89年第4期

⑺ 王家瑾 <<再论电教教材建设与电教事业发展的辩证关系>>

载<<电化教育研究>> 95年第1期

⑼ 李运林 <<电视教材编导与制作>> 高等教育出版社 1991版 P34

⑽顾妙芬 <<略论上海系列音像教材的几个特点>> 载<<中国电化教育>> 97年第7期P52

⑾张中江 <<电力企业电教教材建设与管理>> 载<<中国电化教育>> 97年第7期P55

⑿⒀ 参见 <<中国电化教育>> 97年第7期载<<生物学科电化教学的备课>>,<<多媒体技术应用于化学教学>>,<<大学写作教学中电教媒体的制作与使用>>等

⒁宋成栋 <<抓住机遇 发展电教>> 载<<中国电化教育>> 96年第3期