内容提要：让生活问题走进数学课堂教学，就是指教师捕捉生活中的数学现象，在数学教学中联系生活中的问题，挖掘数学知识的生活内涵，适当做些变形处理，让数学更多的联系实际，贴进生活。达到生活材料数学化，数学教学生活化。
关键词：生活经验 数学教学
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中对学生数学知识的形成过程做了最新的精辟阐述：学习数学知识应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程。
一、 让生活问题走进数学课堂
1、我们绝不能将学生视为一张白纸，在学习数学前，生活中无处不在的数学现象已经进入到他们的认识领域成为他们的数学活动经验，尽管学生们的认识有时还显得比较肤浅，有些甚而并不科学、严密，但正是这些来源于学生现实生活积淀的"粗浅认识"构成了他们进一步展开数学学习的重要基础与前提，并从各层面上影响和制约着学生对数学知识的理解、内化和接受。教学过程中，教师应从生活实际出发，把教材内容与"生活现实"有机结合起来，以符合小学生的认知特点，从而增强学生学好数学的内驱力，激发起学习数学的浓厚兴趣。因此强化数学教学的生活性，注重实践第一，对于学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进整体素质的发展，具有重要的意义。使他们充分认识到生活经验对数学学习应有的作用与价值，体会到数学源于生活，寓于生活，用于生活。
2、新数学课程标准强调人人学有价值的数学，人人学有用的数学，关注数学知识的实际意义和实用价值，培养学生解决实际问题的意识和能力。也就是说数学只有回到生活中去才会显示其价值和展示其魅力，学生只有回到生活中去运用数学，才能真实的显现其数学学习水平。所以教师在教学活动中应多联系生活实际让学生体验到生活中"处处用数学"。
二、 让生活问题走进数学课堂，我们可以从以下几点来处理：
1、 结合生活实际，提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。
（1） 对准新知，激活相关生活经验
学生生活经验的储备是丰富多彩的。然而，由于受认识水平和思维能力的制约，他们有时并不能自觉地对与新知学习具有紧密联系的相关生活经验作出选择与调度，以促进对新知的理解与把握。因而在教学过程中，教师应充分发挥主导作用，对准新知，有选择地帮助学生激活相关经验储备。如教学"除法的初步认识"，由于考虑到除法的关键在于"平均分"，而在日常的生活实践中，学生已经具备了丰富的相关经验积累，因而在新知学习过程中，教师应有针对性地引导学生进行联想："日常生活中什么情况下我们经常需要用到'平均分'？"由于教师的启发指向性十分明确，因而学生自然能顺利地沿着"寻找生活中的平均分"这一主线进行搜索。于是，"拿筷子时，我们总是两根一份，两根一份地分"、"拔河比赛前，我们都要先把比赛人员平均分成两组"、"春游时划船，我们一般都是按每4人一组，将全班同学平均分成若干小组的"这些蕴含着"平均分"原理的活生生的生活经验被一一激活。有了这些鲜活、生动的实例支撑，认识并理解"平均分"自然也就显得更为得心应手了。
（2） 把握联系，调度相关生活经验
数学学习过程中，学生常常会遇到一些不易理解的数学现象或数学规律等。但是，这些现象或规律又往往都能在现实生活中找到相关的原型。教学中，教师若巧妙地帮助学生调度好这部发的相关经验储备，定能有效地促进学生对这些抽象数学知识、结论的理解与把握。例如，在教�"长方形的认识"时可这样讲述："老师的一块玻璃台板不小心压碎成两部（如图（1）所示）如果要照原样配一块，要不要两块都带去？"在生活中有的学生曾经碰到类似的问题，但他们从没有仔细考虑过。这时候他们的思绪被激活了，情感被充分调动起来了，有的说必须带两块，有的说带第一块，有的说带第二块。教师给出图（2）并问：这样能恢复到与图（1）一样的形状吗？不行。那么第二块呢？
能。这时教师趁势引导，出示一个长方形，让学生观察，得出长方形基本要素是：对边相等，四个直角。这时学生恍然大悟：图（3）实际上具备了长方形的几个要素，等于带走了完整的玻璃台板。从学生的生活实例入手教学，既抓住了知识的本质特征，又培养了学生的创新兴趣。
（3） 廓清认识，调适相关生活经验
原有的生活经验在某种程度上对学生的数学学习产生着积极的影响，这是无可厚非的。但作为教师，我们也应有这样的认识，那就是由于受认识水平，思维能力的限制，学生对于客观现实世界的认识往往是局部的、具体的，有时甚而存在着不少的偏差，这些都在一定程度上影响着学生生活经验的准确性和科学性。正如学习过程中有些学生常常
会把足球当作是圆形的，而有些学生又会将拉直的毛线看作是一条直线等等，这些无不都是学生错误经验所直接导致的。因而在数学教学过程中，一方面教师应经常有意识地通过提供反例，引导学生对他们经验背景中可能存在的一些错误的生活经验进行辨析、比较，使学生去伪存真，摒弃错误认识，并尽可能将错误消除在萌芽状态；另一方面，一旦学生已经运用生活中错误的经验对数学知识作出了有偏差的理解或认识时，教师则可以通�"归谬法"或富有启发性的问题引导，使学生错误的思维可以暴露和外化，从而为教师及时对学生的认识情况作出诊断、调整、矫治成为可能，并尽可能将不科学的生活经验对学生数学学习造成的负面影响降到最低限度，为学生准确地理解与把握新知铺路搭桥。
当然现行教材中，也往往出现题目老化，数据过时，离学生的生活实际较为遥远的情况，如：加工零件、修路等方面的知识，与信息技术发展迅猛的今天相比，教材的更新显然不能适应新形式的要求。因此，教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活，科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整理教材，重组教材内容。
2、 注重实践活动，培养学生发现数学问题的能力。
为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。例如：在教土地面积这节时为了让学生真正的理解1公顷有多大可让学生练习自家的居住面积。问：谁家的居住面积是100平方米左右？那么想一想一公顷有几个这样的100平方米？同时也让学生量一量教室的大小看一看一公顷有多少个教室那么大？经这样的亲身实践学生对于1公顷的大小有了一个初步的感知认识同时也活跃了课堂气氛,激发了学生学习数学的积极性。
3、 创设生活情景，提高学生解决问题的能力。
数学教材中的问题多是经过简单化或数学化了的问题，为了使学生更好的了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题。
课堂教学中如何创设生活情境呢？下面是几种常见做法：
（1）运用实例创设情境。如教学循环小数概念时，让学生讲永远讲不完的做事，"从前，山上有座庙，庙里有个老和尚在说从前山上有座庙…�"，通过实例初步感知"不断重复"，再举出自然现象"水→汽→云→水"的循环引出"循环"的概念。
（2）运用实物（挂图）创设情境。圆的认识教学，这样引入：出示一幅颜色鲜艳的有用正方形做轮子的自行车，问同学们这自行车漂亮吗？喜不喜欢（不喜欢），为什么（虽漂亮但踩不动），老师把正方形车轮换成椭圆后再问学生喜不喜欢（不喜欢，因为骑这样自行车在平坦大路上都会象踩在颠跛不平的路一样。），教师再把椭圆形车轮换成圆形，学生才满意。
动手操作创设情境。在推导三角形的面积公式时，学生自带两个完全一样的三角形，动手操作，通过旋转平移方法把两个一样三角形拼成一个平行四边形或长方形，平行四边形面积等于底乘于高，所以三角形面积等于底乘于高的一半。三角形面积公式是学生在操作，观察、思考概括而来，学生尝试到成功的快乐，不但能掌握知识，更能培养学生的信心和兴趣。
（3）运用媒体创设情境。媒体具有直观、形象、具体、生活的特点，运用媒体创设情境，使抽象概念具体化，使难理解的问题容易化。如教学长方体的认识，相对的面完全相同，运用电脑平移两个面完全重合，相对的棱长的长度相等也一样，从而达到具体，直观的效果。
模拟生活创设情境。如教学两步加减的应用题时，要求每个小组的同学可以邀请别组的同学参加，小组人数可以比原来的人数多也可以比原来的少。
总之，教学问题解决的方法很多，它们之间既有联系也有差别，教学中教师应该结合生活实际，抓住典型事例，教予思考方法，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，使学生发现生活数学，喜欢数学，让数学课堂教学适应社会生活实际，从而培养出一批真正适应未来社会需要的人。
参考文献：《走进儿童的数学学习》（张兴华主编）
《小学数学教师》
《小学教学研究》
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